現在的教學常提及以兒童為中心，按兒童的興趣作為學習出發點。兒童年紀這麼小，興趣又經常改變，教師可能被他們弄得一團糟，如何施教真是一個大學問。
事實上兒童興趣多變，同樣專注力也很短暫，老師要懂得耐心聆聽、靜待機會，就好像攝影師一樣，為了捕捉珍貴的一刻，必需練習眼明手快。去年與兒童進行設計活動（project approach）時，兒童對貝殼顯得特別有興趣，並提出到海灘拾貝殼，於是決定大夥兒到西貢沿岸海灘尋寶。兒童高興地在石隙、沙堆中檢拾貝殼，同學發現了兩片貝殼緊緊合在一起，用盡力氣也沒法打開，於是他們說這是「立體貝殼」，當時老師沒有直接指出這是「蜆」，反而讓兒童保持著好奇心，成為學習動機，引發探究的開始。當然偶然也會流失一些啟發好時機，記起一次到大浪灣觀浪，站在岸邊看著捲起的大浪，老師正引導兒童觀看浪花形態和顏色，當大家嚷著浪花是白色時，一位小孩說是啡色，教師不以為意輕輕地錯過了一個機會，其實觀察時除注意外貌特徵，還要懂得從不同角度分析，這些訓練有助兒童面對困難時，能以創新精神從不同角度分析事情，從而將問題解決。
兒童取走一些「立體貝殼」回校觀察，卻引發了一場辯論，出現了正反兩派，正方的論據是表示取走了貝殼，寄居蟹便沒有家了，每個人都帶走一些，其他人便看不到美麗的貝殼；反方的論據是祗帶走少許沒有問題，來到這麼遠的地方才拾到貝殼，應該留起做紀念。教師以開放態度，提供充足時間讓兒童自由發表意見，提出回應，補充和反駁，在過程中教師成為一位協調者，幫助兒童透過有意義的協商來重新調整道德觀念，引發邏輯思維，分辨對錯，培養正確的解難能力。經過一輪激辯後，正方同學提出海洋才是貝殼和寄居蟹的家，老師便建議午睡後大家作出最後決定，經過時間思量，大家共識暫時飼養「立體貝殼」和寄居蟹，待觀察完成後便送回大海。
我們要相信兒童的能力，因為他們是獨立個體，各自擁有特別潛能和智慧，成人應該尊重他們的意見，當然他們的表達能力有限，有時更是詞不達意或很幼稚，但內容卻充滿兒童的慧黠。我們不妨提出意見在有意義的討論下帶出正確訊息，讓兒童運用智慧來判辨對錯，衡量取捨，作出調適，透過溝通兒童學會理解成人的指示，減少因不明白所產生的不安和憂慮，最後變成不愉快的情景。
事實上兒童興趣多變，同樣專注力也很短暫，老師要懂得耐心聆聽、靜待機會，就好像攝影師一樣，為了捕捉珍貴的一刻，必需練習眼明手快。去年與兒童進行設計活動（project approach）時，兒童對貝殼顯得特別有興趣，並提出到海灘拾貝殼，於是決定大夥兒到西貢沿岸海灘尋寶。兒童高興地在石隙、沙堆中檢拾貝殼，同學發現了兩片貝殼緊緊合在一起，用盡力氣也沒法打開，於是他們說這是「立體貝殼」，當時老師沒有直接指出這是「蜆」，反而讓兒童保持著好奇心，成為學習動機，引發探究的開始。當然偶然也會流失一些啟發好時機，記起一次到大浪灣觀浪，站在岸邊看著捲起的大浪，老師正引導兒童觀看浪花形態和顏色，當大家嚷著浪花是白色時，一位小孩說是啡色，教師不以為意輕輕地錯過了一個機會，其實觀察時除注意外貌特徵，還要懂得從不同角度分析，這些訓練有助兒童面對困難時，能以創新精神從不同角度分析事情，從而將問題解決。
兒童取走一些「立體貝殼」回校觀察，卻引發了一場辯論，出現了正反兩派，正方的論據是表示取走了貝殼，寄居蟹便沒有家了，每個人都帶走一些，其他人便看不到美麗的貝殼；反方的論據是祗帶走少許沒有問題，來到這麼遠的地方才拾到貝殼，應該留起做紀念。教師以開放態度，提供充足時間讓兒童自由發表意見，提出回應，補充和反駁，在過程中教師成為一位協調者，幫助兒童透過有意義的協商來重新調整道德觀念，引發邏輯思維，分辨對錯，培養正確的解難能力。經過一輪激辯後，正方同學提出海洋才是貝殼和寄居蟹的家，老師便建議午睡後大家作出最後決定，經過時間思量，大家共識暫時飼養「立體貝殼」和寄居蟹，待觀察完成後便送回大海。
我們要相信兒童的能力，因為他們是獨立個體，各自擁有特別潛能和智慧，成人應該尊重他們的意見，當然他們的表達能力有限，有時更是詞不達意或很幼稚，但內容卻充滿兒童的慧黠。我們不妨提出意見在有意義的討論下帶出正確訊息，讓兒童運用智慧來判辨對錯，衡量取捨，作出調適，透過溝通兒童學會理解成人的指示，減少因不明白所產生的不安和憂慮，最後變成不愉快的情景。
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